Analizar e integrar la perspectiva de género y el enfoque de derechos humanos en la práctica docente, fortaleciendo acciones que promuevan la igualdad, no discriminación e inclusión, además de desarrollar estrategias específicas para prevenir y atender conductas de violencia de género y otras conductas de riesgo entre estudiantes de ENP y CCH.

1. Perspectiva de género (PEG) 2. Enfoque Basado en Derechos Humanos (EBDH) en la Educación 3. Incorporación de la PEG y el EBDH en el aula en el aula 4. Buenas prácticas docentes con perspectiva de género y enfoque de derechos humanos en el aula 5. Prevención y atención de conductas de violencia de género y otras conductas de riesgo

Participación: 50% Ensayo: 50% Ensayo: A partir de los conceptos (Dignidad, Enfoque basado en Derechos Humanos, Igualdad de género, No Discriminación, Inclusión, Diversidad, Acceso a una Vida Libre de Violencia) vistos durante el Curso: Perspectiva de Género y Enfoque de Derechos Humanos en la Educación. Elaborar un ensayo de al menos dos páginas (máximo cinco), en donde el alumnado reflexione, aporte tu propia mirada, respecto a la importancia de incorporar la perspectiva de género en el aula, con un enfoque de derechos humanos en su trabajo docente. Formato del documento: PDF, Arial, espacio 1.5, sin caratula, solo tu nombre en el encabezado. Citación estilo APA. Arenas Monreal, L., & Valdez Santiago, R. (2024, 7 de julio). ¿Qué podemos hacer para prevenir el suicidio entre adolescentes? Instituto Nacional de Salud Pública. https://www.insp.mx/avisos/que-podemos-hacer-para-prevenir-el-suicidio-entre-adolescentes Fajardo Caldera, M. I., Gordillo Hernández, M., & Regalado Cuenca, A. B. (2013). Sexting: nuevos usos de la tecnología y la sexualidad en adolescentes. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 1(1), 521–533. https://www.redalyc.org/pdf/3498/349852058045.pdf García, M. L. (2023). La perspectiva de género en el currículo de bachillerato. Diversidad Académica, 15(2), 45-60. https://diversidadacademica.uaemex.mx/article/view/21747/16064

Conocer e identificar la importancia de las habilidades blandas con enfoque de género, en especial la autoestima, las emociones, la proactividad y la gestión del tiempo, con el fin de implementar estrategias que fortalezcan al estudiantado de ENP y CCH.

1. Habilidades blandas 1.1 Definición e importancia 1.2 Relación con el enfoque de género 1.3 El quehacer docente y las habilidades blandas 1.4 Beneficios en el estudiantado ENP y CCH 1.5 Problemáticas del estudiantado de ENP y CCH, percibidas desde la mirada del docente 2. Autoestima 2.1 Definición e importancia 2.2 Componentes de la autoestima 2.3 Pilares de la autoestima 2.4 Elementos que influyen en la autoestima 2.5 La autoestima y la interseccionalidad 2.6 Agentes socializantes, la autoestima y el género 2.7 La autoestima y su relación con otras habilidades blandas 3. Gestión del tiempo 3.1 Importancia 3.2 Diferencias de género en el uso del tiempo 3.3 Procrastinación 3.4 Detección de ladrones del tiempo de bachillerato 3.5 Ventajas de la gestión del tiempo 3.6 Estrategias para lograr un buen uso del tiempo 4. Habilidades para el control emocional 4.1 Importancia 4.2 Funciones 4.3 ¿Emociones y género? 4.4 Salud Mental y su importancia en el alumnado de bachillerato 4.5 Inteligencia emocional 4.6 Modelo Golegeman 4.7 Modelo de Bisquerra 4.8 Estrategias para gestionar las emociones 4.8.1 Técnicas de relajación 4.8.2 Técnicas cognitivas 5. Proactividad 5.1 Definición 5.2 Importancia de fomentarla en estudiantes de bachillerato 5.3 Proactividad y género 5.4 Reactivo pasivo 5.6 Reactivo agresivo 5.7 Diferencia entre reactivo y proactivo 5.8 Estrategias para fomentar la proactividad

Los criterios de evaluación serán los siguientes: 1. Trabajos y actividades tanto en el aula virtual como en Google classroom, 30% 2. Participación en el aula virtual 30% 3. Elaboración de un trabajo final (ensayo) 40% 4. Asistencia en línea del 80% (se pasará con formulario de Google) es indispensable de las otras variables. Cómo producto final el profesorado entregará una presentación donde muestren propuestas concretas de cuerdo a la (s) materia (s) que imparten de cómo abordarán cada una de las habilidades vistas, para fortalecer al estudiantado. Archundia, I., Pincay-Ponce, J., y Delgado, W.(2022). La autoestima en adolescentes que cursan el bachillerato. Realidad y expectativas. Revista Electrónica, Formación y calidad educativa. Vol. 10, Año 2022, No. 3 https://www.researchgate.net/publication/366683521_La_autoestima_en_los_adolescentes_que_cursan_el_bachillerato_Realidad_y_expectativas Botero-Arango, Y. D., Castro-Muñoz, M., & Gallego-Tavera, S. Y. (2021). Flexibilidad cognitiva, personalidad proactiva y aprendizaje en adolescentes: desde una perspectiva cualitativa. Revista Innovación Digital Y Desarrollo Sostenible - IDS, 2(1), 101 - 110. https://doi.org/10.47185/27113760.v2n1.49 Gaceta UNAM. (2023). Adicción a las redes sociales, una amenaza para la salud mental. https://www.gaceta.unam.mx/adiccion-a-las-redes-sociales-una-amenaza-para-la-salud-mental/ UNICEF (2024). Uso del tiempo entra las y los adolescentes en América Latina. Panamá

Sensibilizar y fortalecer al docente en el conocimiento y desarrollo de habilidades interpersonales que favorecen el autoconocimiento, así como la implementación de estrategias psicopedagógicas que integran dichas habilidades en el entorno áulico, incorporando la perspectiva de género, teniendo implicaciones en el estudiantado de ENP y CCH.

1. Empatía 1.1 Definición e importancia de desarrollar la empatía 1.2 Características emocionales del cerebro en adolescentes 1.3 Diferencias entre cerebro con y sin empatía 1.4 Desgaste por empatía 2. Comunicación asertiva 2.1 Asertividad y los derechos asertivos 2.2 Diferencia comunicación asertiva, agresiva y pasiva 2.3 Comunicación asertiva desde la perspectiva género 2.4 Cómo promover una comunicación asertiva inclusiva 3. Negociación 3.1 Reconocer desacuerdos personales y en el aula 3.2 Imponer ceder o negociar en el contexto académico de nivel medio superior 3.3 Barreras de género en la negociación 3.4 Derechos humanos como estrategia para en la generación de acuerdos con equidad y respeto 4. Resiliencia y género 4.1 Factores predictores de resiliencia 4.2 Factores de riesgo en la salud mental desde la perspectiva de género 4.3 Influencia de las experiencias de género en la resiliencia 4.4 Estrategias para incrementar la resiliencia en el aula 4.5 Autocuidado para fomentar la resiliencia en estudiantes de bachillerato 5. Creatividad en la educación media superior 5.1 Factores que bloquean y fomentan la creatividad en el aula 5.2 Autoestima, autoeficacia y creatividad en docentes y estudiantes de bachillerato 5.3 Creatividad y solución de problemas 5.4 Creatividad y Género

Evaluación: Trabajo en clase 40% Participación 20% Proyecto final. Elaboración de estrategias de la teoría a la práctica en el aula 40% Elaboración de estrategias de la teoría a la práctica en el aula. Realizar una carta descriptiva con elementos teórico prácticos de empatía, asertividad, resiliencia, negociación y creatividad, donde describirán los conceptos importantes y una actividad lúdica o de reflexión para hacer en el aula relacionado al contenido temático que dan en alguna materia. Además de agregar reflexión personal y profesional. Se entregará la lista de cotejo con las características y puntuaciones a evaluar. Formato: Arial o times new romans 12, al menos un ejercicio por cada tema buena ortografía, referencias tipo APA. Chique Aguilar, Julieta Riquelme Mercado, Gisela Verónica Aza Tacca, Rosenda Ramos Vilca, Julio Cesar Variables personales y contextuales predictoras de salud mental en adolescentes (2022)Morales Rodríguez, Marisol Díaz Barajas, DámarisReligación. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades Vol. 7 Núm. 33 Pág. 22-0 Flores Galaz, Mirta Margarita, & Cortés Ayala, María Lourdes. (2022). Resiliencia: Factores Predictores en Adolescentes. Acta de investigación psicológica, 12(3), 115-128. Epub 26 de junio de 2023. https://doi.org/10.22201/fpsi.20074719e.2022.3.467 Educación socioemocional y empatía (2018): Ergüin Armando Guillén Baca. Didac 72 64-69

Analizar la práctica docente en el desarrollo de habilidades cognitivas propias y en el alumnado de ENP y CCH mediante ejercicios de autocrítica, reflexión y sus implicaciones de género, para coadyuvar en la incorporación de herramientas prácticas orientadas a la creación de espacios de enseñanza- aprendizaje que fortalezcan y amplifiquen el alcance formativo de su función docente y por ende del estudiantado.

1. Pensamiento crítico 1.1. Definición y características 1.2. Importancia del pensamiento crítico en el ámbito académico y personal y sus implicaciones de género 1.3. Habilidades del pensamiento crítico 1.4. Estrategias para promover el pensamiento crítico 2. Solución de problemas 2.1. Definición e importancia y aspectos de género implicados 2.2. Componentes implicados en la solución de problemas 2.3. Estilos de afrontamiento ante los problemas 2.4. Proceso de solución de problemas 3. Toma de decisiones 3.1. Definición e importancia y aspectos de género implicados 3.2. La regulación emocional en la toma de decisiones 3.3. Sesgos cognitivos en la toma de decisiones 3.4. Etapas del proceso decisional 4. Autoevaluación. 4.1. Definición e importancia y aspectos de género implicados 4.2. El papel de la autoevaluación en la autorregulación 4.3. Condiciones necesarias para la autoevaluación 4.4. Técnicas e instrumentos de autoevaluación

1. Portafolios conformado por los ejercicios realizados 35% 2. Trabajo colaborativo durante las sesiones 35% 3. Autoevaluación 30% Aguado, E. y Pixer, J. (2023). La incorporación de la perspectiva de género en los estudios universitarios y en las organizaciones como garantía de buenas prácticas y buena ciencia. Revista Internacional de Organizaciones, 31, 93-117 Agudo, D., Salcines, I. y González, Natalia. (2020). Pensamiento crítico en ESO y Bachillerato: estudio piloto de una propuesta didáctica. Revista de estudios y experiencias en educación, 19(41), 359-377 Amariles, F., Salinas, S. Espinosa, J. Bustelo, M., Faúndez, A. y Weinstein, M. (2015). Decálogo de la evaluación con perspectiva de género. Semana Global de la Evaluación. https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&opi=89978449&url=https://uiimh.seph.gob.mx/Decalogo.pdf&ved=2ahUKEwj1zqGHhZ-JAxUmG9AFHcndL1k4HhAWegQIIhAB&usg=AOvVaw2nl_-BUnBVstQyOuVMNMMG Canett, K. M., Fierro, L. E. y Martínez, L. Hacia una literacidad crítica con enfoque de género en la enseñanza de literatura. Diálogos sobre Educación, 12(23), 1-17 Cervera, C., Martí, M., Bautista, L., Vázquez, A. y Alférez, M. (2022). Evaluación docente con perspectiva de género. Experiencias de académicas durante la pandemia. XXVII Verano de la Ciencia, 16. 1-11 Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica. (CONALEP). (s/f). Toma de decisiones: Cuando la emoción supera la razón. CONALEP