Proporcionar al profesorado herramientas conceptuales para comprender los fundamentos del género, la identidad y la igualdad, promoviendo análisis críticos desde una perspectiva feminista y de derechos humanos, para la promoción de la igualdad, la identificación de la violencia de género y la creación de entornos escolares inclusivos y equitativos.

1. Introducción a los conceptos básicos 1.1 Definición de género: diferencia entre sexo biológico y género 1.2 Perspectiva histórica del concepto de género: el paradigma médico y las propuestas feministas 2. Identidades y diversidad de género 2.1 Concepto de identidad de género: ser, pertenecer y expresarse 2.2 Diversidad de género y orientaciones sexuales: introducción a las comunidades LGBTQIA+ 2.3 Discriminación y violencia hacia las diversidades sexo genéricas 3. Igualdad y Derechos Humanos 3.1 Concepto de igualdad y equidad: diferencias y aplicaciones 3.2 Marcos legales internacionales y nacionales sobre igualdad de género 3.3 Interseccionalidad: el vínculo entre género, raza, clase y otros sistemas de opresión 4. Desafíos actuales en igualdad de género 4.1 Violencia de género en la educación y los espacios laborales 4.2 Roles y estereotipos de género: impacto en el desarrollo personal y profesional 4.3 Educación con perspectiva de género: importancia y retos para la docencia

Participación informada y crítica sobre las lecturas 30% Realización de las actividades de evaluación durante las sesiones (exposición y análisis de casos, discusión y debate)30% Presentación de un ensayo final 40% Tubert, Silvia (2003). “Del sexo al género. Los equívocos de un concepto”. Lamas, Marta (Comp.) (2023).“El género. La construcción cultural de la diferencia sexual”. Abiétar, Daniel G. (2019). ¿Sólo dos? La medicina ante la ficción política del binarismo sexo-género. Ciccia, Lu (2022).“La invención de los sexos”, Siglo XXI, México. Salazar Benítez, Octavio (2015).“La identidad de género como derecho emergente”, Revista de Estudios Políticos, Num. 169, Julio-septiembre, Pp. 75-107. Córdoba, David, Javier Sáez y Paco Vidarte (2005). Introducción en “Teoría queer. Políticas bolleras, maricas, trans, mestizas”, Editoral Egales, Madrid. Mérida Jiménez, Rafael (Ed.) (2002).“Sexualidades transgresoras. Una antología de teorías queer” .Editorial Icaria, Barcelona. s/a (2007). “Principios de Yogyakarta. Principios sobre la aplicación de la legislación internacional de derechos Humanos en relación con la orientación sexual y la identidad de género”, disponible en http://yogyakartaprinciples.org/wp-content/uploads/2016/08/principles_sp.pdf COPRED (2017).“Cartilla de Derechos Humanos para prevenir la discriminación por orientación sexual e identidad de Género”, CDMX. Hooks, Bell (2017).“ El feminismo es para todo el mundo”. Traficantes de Sueños, Madrid.

Abordar de manera integral la problemática de la violencia en la UNAM, proporcionando información sobre los tipos de violencia, la normativa institucional, los procesos para reportar quejas y denuncias, así como fomentar la reflexión y el compromiso de la comunidad universitaria hacia la prevención y erradicación de las violencias hacia los grupos vulnerables.

1. Violencia en la UNAM 2. Diversidad en la UNAM 3. Inclusión de personas con discapacidad 4. Normativa de la Universidad sobre la violencia de género 5. Procesos para reportar quejas

- Infografía: 25% (Trabajo en clase) - Cuadro sinóptico: 25% (Trabajo en clase) - Trabajo final podcast: 50% BIBIOGRAFÍA Medécigo Luna, L. M. T. (2023). La Coordinación para la Igualdad de Género como respuesta institucional de la UNAM a la violencia de género. Beltrán, M. F. Violencia de género en las universidades. a tres años del protocolo de la UNAM. El protocolo para la atención de casos de violencia de género en la UNAM, 23. Vazquez Laba, V., & Palumbo, M. (2019). Causas y efectos de la discriminación y la violencia de género en el ámbito universitario. Descentrada. Revista interdisciplinaria de feminismos y género, 3(2). Villalobos, J. M. (2015). Por una nueva relación con los espacios de estudios de género. Entrevista con la Dra. Ana Buquet Directora del Programa Universitario de Estudios de Género (PUEG) UNAM. Revista interdisciplinaria de estudios de género de El Colegio de México, 1(1), 188-195. https://www.defensoria.unam.mx/web/documentos/Lineamientos-inclusion-UNAM.pdf ONU. (2006). Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. Naciones Unidas: Nueva York. Gaceta UNAM (2022). Lineamientos para fomentar la Inclusión de las Personas con Discapacidad en la Universidad Nacional Autónoma de México. Recuperado de https://www.defensoria.unam.mx/web/documentos/Lineamientos-inclusion-UNAM.pdf. ¿Cómo te protege la UNAM frente a la violencia de género? https://www.dgae.unam.mx/violencia_genero/index.html.

Desarrollar habilidades de oratoria y argumentación en general, como elemento esencial de la comunicación incluyente en el proceso enseñanza- aprendizaje, para sustentar la promoción de la igualdad sustantiva, erradicando estereotipos en el lenguaje, victimización y/o cualquier tipo de violencia o discriminación en el ámbito educativo, mediante la aplicación de la comunicación asertiva y los ajustes razonables.

1. Oratoria, retórica y dialéctica 1.1 Concepto 1.2 Diferencias 1.3 Aplicación en la labor docente 2. Argumentación y oratoria 2.1 Argumentación con perspectiva de genero 2.2 Oratoria: lenguaje con perspectiva de genero 3. Lenguaje, género y comunicación 3.1 Construcción del lenguaje con perspectiva de género 3.2 Comunicación institucional con perspectiva de género 3.3 Los roles de género en la oratoria 3.4 Comunicación incluyente y no sexista 4. Recursos prácticos de oratoria para una comunicación incluyente 4.1 Discurso y género dentro de la comunicación incluyente 4.2 La aplicación de la oratoria en el aula como recurso imprescindible en los ajustes razonable 4.2.1 ¿Qué son los ajustes razonables? 4.2.2 ¿Qué implica la aplicación de los ajustes razonables?

Participación constante en clase para la realización de un glosario colaborativo: 40% Presentación de producto final (aplicación de la oratoria en un caso práctico de perspectiva de género): 60% De Angelis, Romina.(2013).Retórica y dialéctica. Reflexiones sobre su relación en Retórica de Aristóteles. Biblioteca digital de la Universidad Católica Argentina. Recuperado de: https://repositorio.uca.edu.ar/bitstream/123456789/4084/1/retorica-dialectica-reflexiones-aristoteles.pdf Guía de argumentación con perspectiva de derechos humanos.Comisión de Derechos Humanos de la Ciudad de México (2013).Recuperado de: http://justiciaygenero.org.mx/wp-content/uploads/2015/04/221.pdf Guía para el uso de un lenguaje incluyente y no sexista. Comisión Nacional de los Derechos Humanos.México. (2017).Recuperado de: https://www.derechoshumanoscdmx.gob.mx/wp-content/uploads/GUIALINS2017.pdf Guía para la identificación de las acciones en materia de igualdad sustantiva a través de las Actividades Institucionales.CDMX (2016).Recuperado de: https://www.semujeres.cdmx.gob.mx/storage/app/media/Politicas/Guia_ClasificadorIgualdadSustantiva.pdf Guía práctica sobre género y comunicación.(2015).Recuperado de: https://media.sipiapa.org/adjuntos/185/documentos/001/850/0001850605.pdf Manual para el uso de un lenguaje incluyente y con perspectiva de género. (2016) Recuperado de: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/183695/Manual_Lenguaje_Incluyente_con_perspectiva_de_g_nero-octubre-2016.pdf.

Objetivos: - Fomentar en el profesorado el análisis de la desigualdad estructural en el mercado laboral. - Sensibilizar al profesorado sobre los efectos de los estereotipos de género en la educación. - Que el personal académico reflexione sobre la violencia digital y las herramientas legales y educativas para combatirla. - Analizar por parte del profesorado las barreras implícitas y explícitas al liderazgo femenino en campos dominados por hombres. - Reconocer y corregir por parte del personal docente la invisibilización de las mujeres en la narrativa histórica. - Retroalimentar la Guía para abordar el género en políticas y prácticas educativas en la docencia, misma que se estará trabajando en el diplomado.

1. Brecha salarial por género (Económicas y Derecho) Una empresa tiene a dos trabajadores en el mismo puesto y con las mismas responsabilidades: una mujer, un hombre y un integrante de la comunidad LGBTTTIQ+. Sin embargo, el hombre gana un 20% más que la mujer y el integrante de la comunidad. 2. Educación y estereotipos de género (Pedagogía) Un docente percibe que los estudiantes varones participan más en matemáticas mientras que las estudiantes femeninas se inclinan por las actividades artísticas. Decide asignar roles específicos a cada género en un proyecto grupal: los niños resuelven los cálculos y las niñas se encargan de la decoración. 3. Violencia de género en redes sociales (Comunicación y Psicología) Una estudiante universitaria denuncia que su expareja publica fotografías íntimas sin su consentimiento. Sus compañeros justifican el hecho diciendo que ella “se las tomó”. 4. Liderazgo femenino en carreras dominadas por hombres (Ingeniería y otras relacionadas) En un equipo de trabajo escolar, una mujer estudiante es elegida como líder del proyecto. Sin embargo, algunos miembros del equipo cuestionan su autoridad por razones de género. 5. Perspectiva de género en la historia (Historia y Ciencias Sociales) En un libro de texto, los héroes nacionales mencionados son mayoritariamente hombres, mientras que las mujeres solo aparecen como esposas o figuras secundarias.

Participación 40% Presentación de producto final (Guía para abordar el género en políticas y prácticas educativas en la docencia) 60% Butler, J. (1990).El género en disputa: Feminismo y la subversión de la identidad. Paidós.Recuperado en: chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.lauragonzalez.com/TC/El_genero_en_disputa_Buttler.pdf Scott, J. W. (1986).El género: Una categoría útil para el análisis histórico. Universidad de Valencia. Recuperado en: https://revistas.upr.edu/index.php/opcit/article/view/16994 García, F. J. (2011).Educar en igualdad: Género y coeducación. Editorial Graó. Recuperado en: chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://edmorata.es/wp-content/uploads/2020/06/Heredero.GeneroCoeducacion.PR_.pdf Lobera, C. (2015).Perspectiva de género en el aula: Propuestas pedagógicas. Narcea Ediciones. Recuperado en: chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://didacticaespecializada.com.mx/plataforma/pdf/force/Perspectivadegenero.pdf Lomas, C. (2007).Cómo educar en el feminismo: Reflexiones y propuestas para trabajar en el aula. Octaedro. Recuperado en : chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.educandoenigualdad.com/wp-content/uploads/2016/03/Enero2016.pdf Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2019).Orientaciones para la transversalización de género en la educación. Recuperado en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000386879_spa