1. Proporcionar al profesorado participante una panorámica general de la didáctica contemporánea y de su fundamentación teórica. 2. Analizar las herramientas prácticas de la didáctica contemporánea y su utilización en la educación media superior. 3. Discutir las implicaciones de la profesionalización de la docencia para lograr la excelencia educativa.

1. El socioconstructivismo educativo 1.1. Las aportaciones de la Escuela de Ginebra 1.2. La psicogenética de Piaget y García 1.3. El enfoque sociocultural de Vygotsky 2. La enseñanza situada 2.1. Las aportaciones del pragmatismo norteamericano 2.2. La educación democrática de Peirce y Dewey 2.3. Didáctica experiencial y situada 3. La transversalidad educativa 3.1. Las aportaciones de la complejidad 3.2. Multidisciplina, interdisciplina y transdisciplina en la educación 3.3. Proyectos transversales integradores 4. Las didácticas contemporáneas 4.1. Plataformas digitales 4.2. La IA como herramientas de aprendizaje 4.3. Neurociencias y didáctica 5. Profesionalización de la docencia para la excelencia educativa 5.1. La docencia ya la práctica reflexiva 5.2. El enfoque humanista en la educación 5.3. La excelencia educativa

La evaluación será formativa y se consideran para la evaluación sumativa los siguientes porcentajes: 1. Asistencias 80% mínimo para cubrir el curso (requisito indispensable) 2. Entrega de mapas mentales sobre las lecturas 20% 3. Participaciones en clases 20% 4. Entrega de actividades 30% 5. Entrega de portafolio de evidencias 30% BERMEJO, D. (2005). Posmodernidad, pluralidad y transversalidad. Anthropos. CATALÁN, J. R. (2008). Boaventura de Sousa Santos: El ineludible compromiso de la razón postmoderna. Realidad, 116, 247-304. https://doi.org/10.5377/realidad. v0i116.3378 Colección: Libertad y Cambio DE ALBA, A. (2015). Cultura y contornos sociales: Transversalidad en el currículum universitario. En A. De Alba y Casimiro Lopes, Diálogos curriculares entre México y Brasil (pp. 195-212). IISUE. DELEUZE, G. y GUATARI, F. (1988). Mil mesetas: Capitalismo y esquizofrenia. Pre-Textos. DENYER,MONIQUE ET AL. Las Competencias En Educación. Un balance. México, FCE, 1a. ed. 1a. reimp. 2009, 199 pp.
 DÍAZ BARRIGA ARCEO, FRIDA: Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México, McGraw-Hill Interamericana, 2006, 171 pp. DÍAZ BARRIGA, A. (2005). La educación en valores: Avatares del currículum formal, oculto y los temas DÍAZ VILLA, M. (2007) Lectura crítica de la flexibilidad, Vol. 1. La Educación Superior frente a los retos de la flexibilidad. Cooperativa Editorial Magisterio.

Diseñar ambientes de aprendizaje por parte del profesorado, acorde a los nuevos escenarios educativos, a las necesidades del estudiantado y a las exigencias actuales, mediante la elaboración de una secuencia didáctica de alguna de las asignaturas que imparte, a fin de enriquecer su práctica docente y mejorar los aprendizajes del estudiantado a su cargo.

1. La función docente en el contexto de la enseñanza centrada en el aprendizaje 1.1. La enseñanza centrada en el alumno y en el aprendizaje 1.2. Teorías sobre los estilos de aprendizaje 1.3. El docente y los estilos de enseñanza; posibilidad para potenciar el aprendizaje 2. Entornos y ambientes de aprendizaje en el presente 2.1. La escuela y el medio 2.2. El aula como punto de encuentro; pensar la clase desde otras miradas 2.3. La brecha digital 2.4. Ambientes virtuales, un desafío para la educación 3. Aprender activamente en ambientes educativos dinámicos 3.1. Aprendizaje activo y las experiencias de aprendizaje 3.2. Aprendizaje basado en problemas 3.3. Aprendizaje basado en proyectos 3.4. Aula Invertida 3.5. Aprendizaje servicio 3.6. Diseño Universal para el aprendizaje 4. El clima de aprendizaje 4.1. La motivación para aprender 4.2. El papel de las emociones

1. Actividades individuales en cada sesión 20% (Autoevaluación) 2. Producto 1. Diversificación de actividades de acuerdo a cada estilo de aprendizaje 10% 3. Actividades colaborativas en sesión sincrónica. 20% (Coevaluación) 4. Producto final 50% (Diseño de la planificación de su clase considerando cada etapa de construcción) (Heteroevaluación) La persona participante debe cubrir el 90% de asistencia en el módulo y cumplir con el 90% de actividades solicitadas Alba, C. (2016). Diseño Universal para el Aprendizaje: Educación para todos y prácticas de Enseñanza Inclusivas. España, Morata. Bain, K.(2007). Lo que hacen los mejores profesores de universidad. Barcelona, Impresiones Palacios. Barrón, C. (2007). Docentes y alumnos. Perspectivas y prácticas. México, IISUE. Dabdoub, L. (2008) Desarrollo de la creatividad para el docente. Estrategias para estimular las habilidades del alumno. México. Esfinge. Escribano, A. (2005). El aprendizaje basado en problemas (ABP) una propuesta metodológica en educación superior, España, Narcea. Ferreiro, R. (2006) Nuevas alternativas de aprender y enseñar aprendizaje cooperativo México, Trillas. Hattie,J. (2017) Aprendizaje visible y la ciencia de cómo aprendemos, México, Trillas. Onrubia, J. (2005, febrero). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de Educación a Distancia, número monográfico II. http://www.um.es/ead/red/M2/

Brindar al profesorado, herramientas que refuercen su labor formativa en el aula, por medio de la creación de discursos estructurados, así como el conocimiento y aplicación de la expresión oral, escrita y corporal elementos que la oratoria didáctica nos ofrece y las cuales generan ambientes de aprendizaje didáctico que favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje, mediante una comunicación eficaz.

1. ¿Qué es la oratoria didáctica? 1.1 Concepto 1.2 La trilogía de la oratoria 2. La comunicación asertiva como herramienta didáctica 2.1 El papel de la comunicación oral en la educación 2.2 La comunicación no verbal en el ámbito educativo 3. Técnicas de oratoria didáctica aplicadas en el aula educativa 3.1 Elaboración de discursos didácticos 3.2 Gestión de dinámicas de grupo para implementar la comunicación asertiva

Al terminar el curso, las personas docentes tendrán que presentar un discurso y una clase muestra en donde evidencien las habilidades obtenidas a fin de aplicarlas a su labor docente en las aulas. Criterios de evaluación: 1. Participación en clase 30% 2. Realizar un discurso efectivo 35% 3. Realizar una clase muestra mediante 35% Allan y Barbara PEASE, (2006) “El lenguaje del cuerpo” Editorial Amat, S.L., Barcelona, 2006, ISBN: 84-9735-254-8 Depósito legal: B-7.802-2006 , versión electrónica disponible en la web: https://vertov14.files.wordpress.com/2018/05/pease_allan_-_el_lenguaje_del_cuerpo.pdf Ministerio de educación y ciencia, “El Arte de Hablar: Oratoria eficaz”, Servicio de formación del profesorado, Madrid, versión electrónica disponible en la web: https://drive.google.com/file/d/1y_fttD9YBWttgAOSLgrjhJLZ-6UShclA/view “El poder del lenguaje; hablar en público”, versión electrónica disponible en la web: https://www.utm.mx/~vero0304/ST/EL%20PODER%20DEL%20LENGUAJE.pdf Clarena Muñoz Dagua, Martha Cecilia Andrade Calderón y Mireya Cisneros Estupiñán Colección Didáctica. “Estrategias de Interacción Oral en el Aula Una didáctica crítica del discurso educativo” Libro ISBN: 978-958-20-1046-1 Primera edición Magisterio: 2011, versión electrónica disponible en la web: https://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/libro/libro-estrategias-de-interaccion-oral-en-el-aulapdf-dxFfU-libro.pdf

Valorar las estrategias de evaluación implementadas hasta el momento en las asignaturas por parte del profesorado para diseñar nuevas estrategias de evaluación auténtica y una escala de acreditación que refleje el aprendizaje significativo del alumnado conforme al objetivo de la asignatura y las necesidades del grupo.

1. Introducción a la evaluación auténtica 2. Tipos de evaluación (Coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación) 3. Estrategias de retroalimentación 4. Escala de acreditación

1. Portafolio de actividades (Ficha de autoevaluación, lista de estrategias de evaluación ligadas al objetivo, escala de acreditación) 40% 2. Diseño de estrategias de evaluación y escala de acreditación (el diseño de la experiencia contendrá el objetivo de aprendizaje, tipo de evaluación y ejemplos de retroalimentación, mensaje escrito, que emplearía) 60% Cervera Delgado, C., Martí Reyes, M., & Ríos Muñoz, D. (2014). EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR: TENDENCIAS, PRÁCTICAS Y PENDIENTES EN TORNO A LA CALIDAD EDUCATIVA. Atenas, 3(27),1-15.ISSN: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=478047203001 Chicol,S. (2016). Guía de Técnicas Innovadoras de Evaluación para el Aprendizaje. http://biblioteca.usac.edu.gt/EPS/07/07_7615.pdf Hamodi, C., López Pastor, V. M., & López Pastor, A. T. (2015). Medios, técnicas e instrumentos de evaluación formativa y compartida del aprendizaje en educación superior. Perfiles Educativos, XXXVII(147),146-161. ISSN: 0185-2698. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13233749009 Hamodi,C., Pastor,V. & Pastor, A. (2014). Medios, técnicas e instrumentos de evaluación formativa y compartida del aprendizaje en educación superior. https://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v37n147/v37n147a9.pdf Lara, S. A., & de Arias Peñaloza, M. L. (2011). Evaluar los aprendizajes: un enfoque innovador. Educere, 15(51),357-368. ISSN: 1316-4910. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35621559006