Maestro en Educación en Ciencias de la Salud, Programa de Maestría y Doctorado en Ciencias Médicas, Odontológicas y de la Salud (UNAM). Médico Cirujano, Universidad Autónoma Metropolitana. Académico del Departamento de Integración de Ciencias Médicas, Facultad de Medicina, UNAM. Certificador de la “American Heart Association”, en “Basic Live Support” y en “Advanced Cardiac Live Support”; diplomado en Medicina de Urgencias y Cirugía del Trauma, UNAM. Cursos de formación y actualización: “Problem-based learning: principles and design”, Universidad de Maastricht; Taller de Introducción a la Enseñanza de la Medicina; Curso de capacitación docente: Manejo de simuladores médicos y Medicina Basada en Evidencias. Formador de docentes en la Facultad de Medicina, UNAM. 27 Publicaciones con los temas: simulación médica, incertidumbre en los residentes, actividades profesionales a confiar, ambientes clínicos de aprendizaje y cultura organizacional, en revistas internacionales y nacionales.

1. Panorama de los modelos educativos en las Ciencias de la Salud 1.1 Transformaciones de la educación médica en el Siglo XXI 1.2 Educación basada en competencias 1.3 Estándares en la formación de profesionales de la salud 2. La didáctica y la evaluación del aprendizaje en un modelo educativo por competencias 2.1 Roles del profesor en ciencias de la salud 2.2 Fundamentos pedagógicos de la educación basada en competencias 2.3 Didáctica para la educación basada en competencias 2.4 Modelos de evaluación en Ciencias de la Salud 2.5 Congruencia entre planeación, didáctica y evaluación 2.6 Taxonomías del aprendizaje

Maestra en Educación en Ciencias de la Salud y Médica Cirujana, Facultad de Medicina, UNAM. Doctorante en Educación en Ciencias de la Salud. Programa de Maestría y Doctorado en Ciencias Médicas, Odontológicas y de la Salud, Fac. de Medicina, UNAM. Coordinadora de talleres sobre estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación con profesores del área clínica. Coordinadora de talleres sobre Revisión y Actualización del Programa Académico con profesores del área clínica. Evaluadora de la fase práctica en la modalidad ECOE en el examen profesional y evaluaciones de avance académico en la Licenciatura en Médico Cirujano Fac. Medicina, UNAM. Evaluadora de la fase teórica en las evaluaciones de avance académico en la Licenciatura en Médico Cirujano Fac. de Medicina, UNAM. Participante en la Actualización Curricular de la Licenciatura de Médico Cirujano. Secretaría General, Facultad de Medicina, UNAM. Presentaciones en congresos nacionales e internacionales en el área de Educación Médica.

1. Panorama de los modelos educativos en las Ciencias de la Salud 1.1 Transformaciones de la educación médica en el Siglo XXI 1.2 Educación basada en competencias 1.3 Estándares en la formación de profesionales de la salud 2. La didáctica y la evaluación del aprendizaje en un modelo educativo por competencias 2.1 Roles del profesor en ciencias de la salud 2.2 Fundamentos pedagógicos de la educación basada en competencias 2.3 Didáctica para la educación basada en competencias 2.4 Modelos de evaluación en Ciencias de la Salud 2.5 Congruencia entre planeación, didáctica y evaluación 2.6 Taxonomías del aprendizaje

Médico Cirujano, Facultad de Medicina (FM UNAM). Maestra en Psicoterapia Familiar Sistémica, Universidad del Valle de México. Jefa de la Unidad de Desarrollo Académico; Colaboradora del diseño instruccional de talleres de formación y actualización docente, en temáticas como educación médica, comunicación y profesionalismo. Profesora de las asignaturas “Informática Biomédica I” e “Informática Biomédica II”, FM UNAM. Evaluadora del Examen Profesional Práctico de la carrera de Médico Cirujano en las modalidades de investigación, Examen Clínico Objetivo Estructurado (ECOE) y Ante Paciente Real (APR). Cuenta con el Diplomado de Formación de Expertos del Modelo Educativo para Desarrollar Actividades Profesionales Confiables (MEDAPROC). Autora de capítulo en los libros: Competencias Digitales Básicas para el Médico General; El Razonamiento Clínico en la era de la Medicina Digital; Formación Docente en las Universidades; Identidad Docente: Entre Miradas Teóricas, Contextos y Prácticas.

1. Profesionalismo como constructo 1.1 ¿Qué quiero evaluar? Descripción del profesionalismo como constructo y definición del contenido 1.2 Resultados de aprendizaje actitudinales 2. Estrategias didácticas e instrumentos de evaluación para actitudes y valores 2.1 Taxonomía de Krathwohl para el dominio afectivo 2.2 Estrategias didácticas para promover actitudes y valores 2.3 Instrumentos de evaluación (observacionales y no observacionales) 3. Actitudes y valores en entornos educativos virtuales

Ingeniera en Computación, Facultad de Ingeniería (FI), Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Maestra en Ciencias en el campo de estudio principal en Educación en Ciencias de la Salud del Programa de Maestría y Doctorado en Ciencias Médicas, Odontológicas y de la Salud (UNAM). Jefa del Departamento de Informática Médica de la Secretaría de Educación Médica, Facultad de Medicina, (UNAM). Profesora de las asignaturas “Informática Biomédica I” e “Informática Biomédica II” del Departamento de Informática Biomédica, FM UNAM. Coordinadora del Sistema de Aplicación del Examen Profesional Práctico en la modalidad Examen Clínico Objetivo Estructurado (ECOE), y de la Evaluación del Avance Académico I, II y III de la carrera de Médico Cirujano, Facultad de Medicina, UNAM. Cuenta con el Diplomado de formación de expertos del Modelo Educativo para Desarrollar Actividades Profesionales Confiables (MEDAPROC), y diversos cursos sobre Tecnologías de la Información y la Comunicación.

1. Profesionalismo como constructo 1.1 ¿Qué quiero evaluar? Descripción del profesionalismo como constructo y definición del contenido 1.2 Resultados de aprendizaje actitudinales 2. Estrategias didácticas e instrumentos de evaluación para actitudes y valores 2.1 Taxonomía de Krathwohl para el dominio afectivo 2.2 Estrategias didácticas para promover actitudes y valores 2.3 Instrumentos de evaluación (observacionales y no observacionales) 3. Actitudes y valores en entornos educativos virtuales

Médica Cirujana, Facultad de Medicina (FM UNAM); Maestra en Nutrición Clínica, UVM; Educadora en Diabetes certificada por el Consejo Nacional de Educadores en Diabetes. Docente en las carreras de Médico Cirujano y Ciencia de la Nutrición Humana, ambas en FM UNAM. Labora en la Secretaría de Educación Médica, como Tutora en los talleres de Formación y Actualización Docente. Cursos impartidos: Taller de Formación y Actualización Docente para Ciencias de la Salud; Taller de Formación Ayudantes de Profesores e Instructores; Educación nutricional en acción: Estrategias en el aula para mejorar hábitos alimentarios; Estrategias para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes; Didáctica en la web 2.0; Estrategias para fomentar el razonamiento clínico en los estudiantes; APPrendizaje en la educación en Ciencias de la Salud. Publicaciones en el área educativa y clínica.

1. Profesionalismo como constructo 1.1 ¿Qué quiero evaluar? Descripción del profesionalismo como constructo y definición del contenido 1.2 Resultados de aprendizaje actitudinales 2. Estrategias didácticas e instrumentos de evaluación para actitudes y valores 2.1 Taxonomía de Krathwohl para el dominio afectivo 2.2 Estrategias didácticas para promover actitudes y valores 2.3 Instrumentos de evaluación (observacionales y no observacionales) 3. Actitudes y valores en entornos educativos virtuales

Médico Cirujano, Facultad de Medicina (FM UNAM). Maestra en Psicoterapia Familiar Sistémica, Universidad del Valle de México. Jefa de la Unidad de Desarrollo Académico; Colaboradora del diseño instruccional de talleres de formación y actualización docente, en temáticas como educación médica, comunicación y profesionalismo. Profesora de las asignaturas “Informática Biomédica I” e “Informática Biomédica II”, FM UNAM. Evaluadora del Examen Profesional Práctico de la carrera de Médico Cirujano en las modalidades de investigación, Examen Clínico Objetivo Estructurado (ECOE) y Ante Paciente Real (APR). Cuenta con el Diplomado de Formación de Expertos del Modelo Educativo para Desarrollar Actividades Profesionales Confiables (MEDAPROC). Autora de capítulo en los libros: Competencias Digitales Básicas para el Médico General; El Razonamiento Clínico en la era de la Medicina Digital; Formación Docente en las Universidades; Identidad Docente: Entre Miradas Teóricas, Contextos y Prácticas.

1. Sistematización del proceso de evaluación del aprendizaje 1.1 Pasos para la elaboración de pruebas 1.2 Perfil de referencia 1.3 Taxonomía de Bloom para el dominio cognitivo 1.4 Tabla de especificaciones 2. Instrumentos de evaluación y estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades cognitivas 2.1 Instrumentos de evaluación y estrategias didácticas para habilidades cognitivas 3. La validez en el proceso de construcción de instrumentos de evaluación y en la interpretación de los resultados 3.2 Fuentes de evidencia de validez a) Contenido b) Relación con otras variables c) Consecuencias d) Proceso de respuesta e) Estructura interna f) Relación con otras variables g) Consecuencias de la evaluación

Maestro en Educación en Ciencias de la Salud, Programa de Maestría y Doctorado en Ciencias Médicas, Odontológicas y de la Salud (UNAM). Médico Cirujano, Universidad Autónoma Metropolitana. Académico del Departamento de Integración de Ciencias Médicas, Facultad de Medicina, UNAM. Certificador de la “American Heart Association”, en “Basic Live Support” y en “Advanced Cardiac Live Support”; diplomado en Medicina de Urgencias y Cirugía del Trauma, UNAM. Cursos de formación y actualización: “Problem-based learning: principles and design”, Universidad de Maastricht; Taller de Introducción a la Enseñanza de la Medicina; Curso de capacitación docente: Manejo de simuladores médicos y Medicina Basada en Evidencias. Formador de docentes en la Facultad de Medicina, UNAM. 27 Publicaciones con los temas: simulación médica, incertidumbre en los residentes, actividades profesionales a confiar, ambientes clínicos de aprendizaje y cultura organizacional, en revistas internacionales y nacionales.

1. Sistematización del proceso de evaluación del aprendizaje 1.1 Pasos para la elaboración de pruebas 1.2 Perfil de referencia 1.3 Taxonomía de Bloom para el dominio cognitivo 1.4 Tabla de especificaciones 2. Instrumentos de evaluación y estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades cognitivas 2.1 Instrumentos de evaluación y estrategias didácticas para habilidades cognitivas 3. La validez en el proceso de construcción de instrumentos de evaluación y en la interpretación de los resultados 3.2 Fuentes de evidencia de validez a) Contenido b) Relación con otras variables c) Consecuencias d) Proceso de respuesta e) Estructura interna f) Relación con otras variables g) Consecuencias de la evaluación

Maestro en Liderazgo y Gestión de Centros Educativos, UNIR. Médico Cirujano Fac. Medicina UNAM. Coordinador de Evaluación de Inmunología, Depto. de Bioquímica. Profesor de Inmunología, Fisiología y Bioquímica. Experiencia docente en cursos DGAPA: Inmunología I: Respuesta inmune innata, del descubrimiento a la aplicación, Inmunología II: Respuesta inmune adaptativa, Profesor Titular en el taller “Formación Temprana de Profesores de Inmunología”. Profesor Titular taller “Creación de escenarios clínicos con ChatGPT para las Ciencias de la Salud”, Profesor Adjunto en los cursos: Tutoría, asesoría y mentoría para el aprendizaje en Inmunología", Instrumentos de evaluación del aprendizaje en las ciencias básicas en Odontología", Instrumentos de Evaluación del Aprendizaje en las Ciencias Básicas en Odontología. Participante en actualizaciones curriculares de programas y de plan de estudios, así como en evaluaciones institucionales (ECOE, EAA, exámenes parciales, ordinarios y extraordinarios.

1. Sistematización del proceso de evaluación del aprendizaje 1.1 Pasos para la elaboración de pruebas 1.2 Perfil de referencia 1.3 Taxonomía de Bloom para el dominio cognitivo 1.4 Tabla de especificaciones 2. Instrumentos de evaluación y estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades cognitivas 2.1 Instrumentos de evaluación y estrategias didácticas para habilidades cognitivas 3. La validez en el proceso de construcción de instrumentos de evaluación y en la interpretación de los resultados 3.2 Fuentes de evidencia de validez a) Contenido b) Relación con otras variables c) Consecuencias d) Proceso de respuesta e) Estructura interna f) Relación con otras variables g) Consecuencias de la evaluación

Médico Especialista y Sub-especialista en Oftalmología. Maestría en Ciencias Médicas, UNAM. Profesora de “Introducción a la Cirugía”. Profesor del Diplomado Universitario para la Formación de Procuradores en Tejido Corneal con fines de trasplante. Profesor del Diplomado Universitario de Entrenamiento Quirúrgico en Tecnologías Avanzadas en Córnea y Cristalino (Femtosegundo). Tutora de 30 tesis de posgrado en Oftalmología y 25 de Educación Médica Continua UNAM. Programas de Trabajo Institucionales. “Procedimiento en materia de donación y trasplante”. Ponente en congresos nacionales e internacionales. Presidente 2009 del Centro Mexicano de Córnea, Sociedad Mexicana de Oftalmología. Taller SIMex. Evaluación de Habilidades y Destrezas Quirúrgicas utilizando simulación de Alta Fidelidad en cadáver humano con mini ECOE. Actividades de difusión: radio, televisión, etc. Reconocimiento al mérito profesional en procesos de donación y trasplante de órganos y tejidos. Secretaría de Salud CENATRA.

1. Referentes teóricos sobre el desarrollo de habilidades psicomotrices 1.1 Modelos para comprender el desarrollo del experto 2. Niveles taxonómicos del desarrollo de habilidades psicomotrices 2.1 Taxonomía de Simpson para el dominio psicomotor 2.2 Resultados de aprendizaje 2.3 Tabla de especificaciones 3. Instrumentos de evaluación de habilidades psicomotrices 3.1 Instrumentos de evaluación de habilidades psicomotrices: Listas de cotejo 3.2 Rúbricas analíticas. Rúbricas holísticas 3.3 Escalas de apreciación 4. Estrategias didácticas para la enseñanza y el aprendizaje de habilidades psicomotrices 4.1 Metodología de enseñanza para el desarrollo de habilidades psicomotrices a) Taller b) Simulación c) Proyecto 4.2 Evaluación de integral de competencias y habilidades psicomotrices 4.3 Dificultades en la formación de habilidades psicomotrices

Médico Cirujano, Facultad de Medicina, UNAM. Especialista en Pediatría, Instituto Nacional de Pediatría, UNAM. Certificada por el Consejo Mexicano de Certificación en Pediatría. Especialista en Urgencias Pediátricas, egresada del Instituto Nacional de Pediatría, Universidad Nacional Autónoma de México. Certificada por el Consejo Mexicano de Certificación en Urgencias. Adscrita al Servicio de Urgencias Pediátricas del Instituto Nacional de Pediatría. Tutora de tesis de pediatría y urgencias pediátricas. Profesora de Asignatura en Pediatría 8o. semestre, Facultad de Medicina, Universidad Nacional Autónoma de México. Profesora de Unidad Pedagógica Pediatría, Escuela Militar de Enfermería, SecretarÍa de la Defensa Nacional. Curso con el Diplomado de Planeación, Didáctica y Evaluación en las Ciencias de la Salud, Ha participado en diversos congresos nacionales e internacionales de Urgencias Pediátricas. Jefe de médicos residentes en el Instituto Nacional de Pediatría (2012).

1. Referentes teóricos sobre el desarrollo de habilidades psicomotrices 1.1 Modelos para comprender el desarrollo del experto 2. Niveles taxonómicos del desarrollo de habilidades psicomotrices 2.1 Taxonomía de Simpson para el dominio psicomotor 2.2 Resultados de aprendizaje 2.3 Tabla de especificaciones 3. Instrumentos de evaluación de habilidades psicomotrices 3.1 Instrumentos de evaluación de habilidades psicomotrices: Listas de cotejo 3.2 Rúbricas analíticas. Rúbricas holísticas 3.3 Escalas de apreciación 4. Estrategias didácticas para la enseñanza y el aprendizaje de habilidades psicomotrices 4.1 Metodología de enseñanza para el desarrollo de habilidades psicomotrices a) Taller b) Simulación c) Proyecto 4.2 Evaluación de integral de competencias y habilidades psicomotrices 4.3 Dificultades en la formación de habilidades psicomotrices

Maestro en Educación en Ciencias de la Salud, Programa de Maestría y Doctorado en Ciencias Médicas, Odontológicas y de la Salud (UNAM). Médico Cirujano, Universidad Autónoma Metropolitana. Académico del Departamento de Integración de Ciencias Médicas, Facultad de Medicina, UNAM. Certificador de la “American Heart Association”, en “Basic Live Support” y en “Advanced Cardiac Live Support”; diplomado en Medicina de Urgencias y Cirugía del Trauma, UNAM. Cursos de formación y actualización: “Problem-based learning: principles and design”, Universidad de Maastricht; Taller de Introducción a la Enseñanza de la Medicina; Curso de capacitación docente: Manejo de simuladores médicos y Medicina Basada en Evidencias. Formador de docentes en la Facultad de Medicina, UNAM. 27 Publicaciones con los temas: simulación médica, incertidumbre en los residentes, actividades profesionales a confiar, ambientes clínicos de aprendizaje y cultura organizacional, en revistas internacionales y nacionales.

1. La realimentación como elemento del proceso educativo y la evaluación 1.1 Realimentación: ¿Qué y cuándo? 1.2 ¿Dónde y cómo realimentar? a) Recomendaciones para la realimentación b) Modelos de realimentación 1.3 La realimentación como parte esencial de la evaluación y del proceso educativo a) La realimentación como evaluación formativa para el desarrollo de la competencia profesional b) Inteligencia emocional para una realimentación efectiva c) Realimentación en la práctica docente 1.4 Realimentación de la evaluación 1.5 Evaluación de la realimentación

Médica Cirujana, Facultad de Medicina (FM UNAM); Maestra en Nutrición Clínica, UVM; Educadora en Diabetes certificada por el Consejo Nacional de Educadores en Diabetes. Docente en las carreras de Médico Cirujano y Ciencia de la Nutrición Humana, ambas en FM UNAM. Labora en la Secretaría de Educación Médica, como Tutora en los talleres de Formación y Actualización Docente. Cursos impartidos: Taller de Formación y Actualización Docente para Ciencias de la Salud; Taller de Formación Ayudantes de Profesores e Instructores; Educación nutricional en acción: Estrategias en el aula para mejorar hábitos alimentarios; Estrategias para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes; Didáctica en la web 2.0; Estrategias para fomentar el razonamiento clínico en los estudiantes; APPrendizaje en la educación en Ciencias de la Salud. Publicaciones en el área educativa y clínica.

1. La realimentación como elemento del proceso educativo y la evaluación 1.1 Realimentación: ¿Qué y cuándo? 1.2 ¿Dónde y cómo realimentar? a) Recomendaciones para la realimentación b) Modelos de realimentación 1.3 La realimentación como parte esencial de la evaluación y del proceso educativo a) La realimentación como evaluación formativa para el desarrollo de la competencia profesional b) Inteligencia emocional para una realimentación efectiva c) Realimentación en la práctica docente 1.4 Realimentación de la evaluación 1.5 Evaluación de la realimentación

Egresada de la Licenciatura en Médico Cirujano de la Facultad de Medicina (FM) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Maestrante en Nutrición Clínica por la Universidad del Valle de México. Gestora de talleres de iniciación docente en la Unidad de Desarrollo Académico de la Secretaría de Educación Médica de la FM, UNAM. Tutora de cursos y talleres de formación y actualización docente en temáticas como educación médica, comunicación y profesionalismo y aprendizaje autorregulado en las modalidades semi-sincrónica y en línea. Profesora de la asignatura de “Integración Básico Clínica I” del Departamento de Integración de Ciencias Médicas, “Informática Biomédica I” e “Informática Biomédica II” del Departamento de Informática Biomédica de la FM, UNAM. Evaluadora del examen profesional práctico de la carrera en Médico Cirujano en la modalidad del Examen Clínico Objetivo Estructurado (ECOE).

1. La realimentación como elemento del proceso educativo y la evaluación 1.1 Realimentación: ¿Qué y cuándo? 1.2 ¿Dónde y cómo realimentar? a) Recomendaciones para la realimentación b) Modelos de realimentación 1.3 La realimentación como parte esencial de la evaluación y del proceso educativo a) La realimentación como evaluación formativa para el desarrollo de la competencia profesional b) Inteligencia emocional para una realimentación efectiva c) Realimentación en la práctica docente 1.4 Realimentación de la evaluación 1.5 Evaluación de la realimentación