Médico Cirujano de la UAM; Maestro en Ciencias en el campo de Educación en Ciencias de la Salud, Doctor en Ciencias en el campo de la Gestión y Políticas de Salud del Programa de Maestría y Doctorado en Ciencias Médicas, Odontológicas y de la Salud (UNAM), Padrón de excelencia CONACYT. Profesor y académico de Tiempo Completo del Departamento de Integración de Ciencias Médicas de la Facultad de Medicina, UNAM. Certificador de la “American Heart Association”, en “Basic Live Support” y en “Advanced Cardiac Live Support”, diplomado en Medicina de Urgencias y Cirugía del Trauma, UNAM. Cursos de formación y actualización: “Problem-based learning: principles and design”, de la Universidad de Maastricht. Taller de introducción a la enseñanza de la medicina, Cursos de capacitación docente, Manejo de simuladores médicos y Medicina Basada en Evidencias. Formador de docentes en la Secretaría de Educación Médica FM UNAM. 28 publicaciones de educación médica en revistas internacionales y nacionales.

1. Panorama de los modelos educativos en las Ciencias de la Salud 1.1 El profesor universitario en el contexto de la educación en salud 1.2 Roles del educador en salud 1.3 Competencias de los docentes de profesionales de la salud 1.4 Principios educativos para la práctica docente 2. La didáctica y la evaluación del aprendizaje en un modelo educativo por competencias 2.1 Educación basada en competencias 2.2 Diseño curricular basado en competencias 2.3 Didáctica para la educación basada en competencias 2.4 Recursos, didáctica, estrategias y modelos para la enseñanza basada en competencias 2.5 Evaluación por competencias 2.6 Instrumentos, métodos y modelos de evaluación

Médica Cirujana y Maestra en Educación en Ciencias de la Salud, Facultad de Medicina, UNAM. Doctorante en Educación en Ciencias de la Salud. Programa de Maestría y Doctorado en Ciencias Médicas, Odontológicas y de la Salud, Facultad de Medicina, UNAM. Coordinadora de talleres sobre estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación con profesores del área clínica. Coordinadora de talleres sobre Revisión y Actualización del Programa Académico con profesores del área clínica. Evaluadora de la fase práctica en la modalidad ECOE en el examen profesional y evaluaciones de avance académico en la Licenciatura en Médico Cirujano Facultad de Medicina, UNAM. Evaluadora de la fase teórica en las evaluaciones de avance académico en la Licenciatura en Médico Cirujano Facultad de Medicina, UNAM. Participante en la Actualización Curricular de la Licenciatura de Médico Cirujano, Facultad de Medicina, UNAM. Presentaciones en congresos nacionales e internacionales en el área de Educación Médica.

1. Panorama de los modelos educativos en las Ciencias de la Salud 1.1 El profesor universitario en el contexto de la educación en salud 1.2 Roles del educador en salud 1.3 Competencias de los docentes de profesionales de la salud 1.4 Principios educativos para la práctica docente 2. La didáctica y la evaluación del aprendizaje en un modelo educativo por competencias 2.1 Educación basada en competencias 2.2 Diseño curricular basado en competencias 2.3 Didáctica para la educación basada en competencias 2.4 Recursos, didáctica, estrategias y modelos para la enseñanza basada en competencias 2.5 Evaluación por competencias 2.6 Instrumentos, métodos y modelos de evaluación

Médico Cirujano, Facultad de Medicina (FM, UNAM). Maestra en Psicoterapia Familiar Sistémica por la Universidad del Valle de México. Jefa de la Unidad de Desarrollo Académico; Colaboradora del diseño instruccional de talleres de formación y actualización docente. Administra el Sistema de Registro e Inscripción de la Unidad de Desarrollo Académico. Cursos y talleres de actualización y formación docente en temáticas como educación médica, comunicación y profesionalismo en las modalidades semi-sincrónica y en línea. Profesora de las asignaturas “Informática Biomédica I” e “Informática Biomédica II” del Departamento de Informática Biomédica, FM, UNAM. Evaluadora del Examen Profesional Práctico de la carrera de Médico Cirujano en las modalidades de investigación, Examen Clínico Objetivo Estructurado (ECOE) y Ante Paciente Real (APR). Cuenta con el Diplomado de formación de expertos del Modelo Educativo para Desarrollar Actividades Profesionales Confiables (MEDAPROC).

1. Profesionalismo como constructo 1.1 ¿Qué quiero evaluar? Descripción del profesionalismo como constructo y definición del contenido 1.2 Resultados de aprendizaje actitudinales 2. Estrategias didácticas e instrumentos de evaluación para actitudes y valores 2.1 Taxonomía de Krathwohl para el dominio afectivo 2.2 Estrategias didácticas para promover actitudes y valores 2.3 Instrumentos de evaluación (observacionales y no observacionales) 3. Actitudes y valores en entornos educativos virtuales

Médica Cirujana, UNAM, Maestra en Nutrición Clínica, U. Valle de México, Educadora en Diabetes certificada por el Consejo Nacional de Educadores en Diabetes. Profesora de Integración Básico Clínica e Integración Clínico Básica, Facultad de Medicina, UNAM y Docente en Licenciatura de Ciencia de la Nutrición Humana, FM UNAM . Labora en la Unidad de Desarrollo Académico de la Secretaría de Educación Médica, FM, UNAM, como Profesora y Tutora de los talleres de Formación y Actualización Docente. Cursos impartidos: Taller de Formación y Actualización Docente para Ciencias de la Salud, Taller de Formación Ayudantes de Profesores e Instructores, Educación nutricional en acción: Estrategias en el aula para mejorar hábitos alimentarios, Estrategias para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes, Didáctica en la web 2.0, Estrategias para fomentar el razonamiento clínico en los estudiantes, APPrendizaje en la educación en Ciencias de la Salud. Publicaciones en área educativa y clínica.

1. Profesionalismo como constructo 1.1 ¿Qué quiero evaluar? Descripción del profesionalismo como constructo y definición del contenido 1.2 Resultados de aprendizaje actitudinales 2. Estrategias didácticas e instrumentos de evaluación para actitudes y valores 2.1 Taxonomía de Krathwohl para el dominio afectivo 2.2 Estrategias didácticas para promover actitudes y valores 2.3 Instrumentos de evaluación (observacionales y no observacionales) 3. Actitudes y valores en entornos educativos virtuales

Ingeniera en Computación, Facultad de Ingeniería (FI), Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Maestra en Ciencias en el campo de estudio principal en Educación en Ciencias de la Salud del Programa de Maestría y Doctorado en Ciencias Médicas, Odontológicas y de la Salud (UNAM). Jefa del Departamento de Informática Médica de la Secretaría de Educación Médica, Facultad de Medicina, (UNAM). Profesora de las asignaturas “Informática Biomédica I” e “Informática Biomédica II” del Departamento de Informática Biomédica, FM, UNAM. Coordinadora del sistema de aplicación del examen profesional práctico en la modalidad Examen Clínico Objetivo Estructurado (ECOE), y de la Evaluación del Avance Académico I, II y III de la carrera de Médico Cirujano, Facultad de Medicina, UNAM. Cuenta con el Diplomado de Formación de Expertos del Modelo Educativo para Desarrollar Actividades Profesionales Confiables (MEDAPROC), y diversos cursos sobre Tecnologías de la Información y la Comunicación.

1. Profesionalismo como constructo 1.1 ¿Qué quiero evaluar? Descripción del profesionalismo como constructo y definición del contenido 1.2 Resultados de aprendizaje actitudinales 2. Estrategias didácticas e instrumentos de evaluación para actitudes y valores 2.1 Taxonomía de Krathwohl para el dominio afectivo 2.2 Estrategias didácticas para promover actitudes y valores 2.3 Instrumentos de evaluación (observacionales y no observacionales) 3. Actitudes y valores en entornos educativos virtuales

Médico Cirujano de la UAM; Maestro en Ciencias en el campo de Educación en Ciencias de la Salud, Doctor en Ciencias en el campo de la Gestión y Políticas de Salud del Programa de Maestría y Doctorado en Ciencias Médicas, Odontológicas y de la Salud (UNAM), Padrón de excelencia CONACYT. Profesor y académico de Tiempo Completo del Departamento de Integración de Ciencias Médicas de la Facultad de Medicina, UNAM. Certificador de la “American Heart Association”, en “Basic Live Support” y en “Advanced Cardiac Live Support”, diplomado en Medicina de Urgencias y Cirugía del Trauma, UNAM. Cursos de formación y actualización: “Problem-based learning: principles and design”, de la Universidad de Maastricht. Taller de introducción a la enseñanza de la medicina, Cursos de capacitación docente, Manejo de simuladores médicos y Medicina Basada en Evidencias. Formador de docentes en la Secretaría de Educación Médica FM UNAM. 28 publicaciones de educación médica en revistas internacionales y nacionales.

1. Sistematización del proceso de evaluación del aprendizaje 1.1 Pasos para la elaboración de pruebas 1.2 Perfil de referencia 1.3 Taxonomía de Bloom para el dominio cognitivo 1.4 Tabla de especificaciones y perfil de referencia 2. Instrumentos de evaluación y estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades cognitivas 2.1 Instrumentos de evaluación y estrategias didácticas para habilidades cognitivas 3. La validez y la inteligencia artificial en el proceso de construcción de instrumentos de evaluación y en la interpretación de los resultados 3.1 Evidencias de validez en el proceso de evaluación 3.2 Fuentes de evidencia de validez 3.3 Uso de la IA en la enseñanza y evaluación de procesos cognitivos 3.4 Coherencia entre la planeación, didáctica y evaluación de los procesos cognitivos y actitudinales

Maestro en Liderazgo y Gestión de Centros Educativos, Médico Cirujano FM UNAM. Actualmente Coordinador de Evaluación de Inmunología del Departamento de Bioquímica FM UNAM. Profesor de Asignatura de Inmunología, Fisiología y Bioquímica. Experiencia como Profesor de cursos para DGAPA, Inmunología I: Respuesta inmune innata, del descubrimiento a la aplicación, Inmunología II: Respuesta inmune adaptativa, Profesor Titular en el taller “Formación Temprana de Profesores de Inmunología”. Profesor titular del taller “Creación de escenarios clínicos con ChatGPT para las Ciencias de la Salud”, Profesor adjunto en los cursos: Tutoría, asesoría y mentoría para el aprendizaje en Inmunología", Instrumentos de evaluación del aprendizaje en las ciencias básicas en odontología" DGAPA, Instrumentos de Evaluación del Aprendizaje en las Ciencias Básicas en Odontología. Participante en actualizaciones curriculares de programas y de plan de estudios, así como en evaluaciones institucionales (ECOE, EAA etc.)

1. Sistematización del proceso de evaluación del aprendizaje 1.1 Pasos para la elaboración de pruebas 1.2 Perfil de referencia 1.3 Taxonomía de Bloom para el dominio cognitivo 1.4 Tabla de especificaciones y perfil de referencia 2. Instrumentos de evaluación y estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades cognitivas 2.1 Instrumentos de evaluación y estrategias didácticas para habilidades cognitivas 3. La validez y la inteligencia artificial en el proceso de construcción de instrumentos de evaluación y en la interpretación de los resultados 3.1 Evidencias de validez en el proceso de evaluación 3.2 Fuentes de evidencia de validez 3.3 Uso de la IA en la enseñanza y evaluación de procesos cognitivos 3.4 Coherencia entre la planeación, didáctica y evaluación de los procesos cognitivos y actitudinales

Médico Cirujano, Facultad de Medicina (FM, UNAM). Maestra en Psicoterapia Familiar Sistémica por la Universidad del Valle de México. Jefa de la Unidad de Desarrollo Académico; Colaboradora del diseño instruccional de talleres de formación y actualización docente. Administra el Sistema de Registro e Inscripción de la Unidad de Desarrollo Académico. Cursos y talleres de actualización y formación docente en temáticas como educación médica, comunicación y profesionalismo en las modalidades semi-sincrónica y en línea. Profesora de las asignaturas “Informática Biomédica I” e “Informática Biomédica II” del Departamento de Informática Biomédica, FM, UNAM. Evaluadora del Examen Profesional Práctico de la carrera de Médico Cirujano en las modalidades de investigación, Examen Clínico Objetivo Estructurado (ECOE) y Ante Paciente Real (APR). Cuenta con el Diplomado de formación de expertos del Modelo Educativo para Desarrollar Actividades Profesionales Confiables (MEDAPROC).

1. Sistematización del proceso de evaluación del aprendizaje 1.1 Pasos para la elaboración de pruebas 1.2 Perfil de referencia 1.3 Taxonomía de Bloom para el dominio cognitivo 1.4 Tabla de especificaciones y perfil de referencia 2. Instrumentos de evaluación y estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades cognitivas 2.1 Instrumentos de evaluación y estrategias didácticas para habilidades cognitivas 3. La validez y la inteligencia artificial en el proceso de construcción de instrumentos de evaluación y en la interpretación de los resultados 3.1 Evidencias de validez en el proceso de evaluación 3.2 Fuentes de evidencia de validez 3.3 Uso de la IA en la enseñanza y evaluación de procesos cognitivos 3.4 Coherencia entre la planeación, didáctica y evaluación de los procesos cognitivos y actitudinales

Médica Cirujana, Facultad de Medicina (FM), UNAM. Especialista en Pediatría, egresada del Instituto Nacional de Pediatría, Universidad Nacional Autónoma de México. Certificada por el Consejo Mexicano de Certificación en Pediatría. Especialista en Urgencias Pediátricas, egresada del Instituto Nacional de Pediatría, Universidad Nacional Autónoma de México. Certificada por el Consejo Mexicano de Certificación en Urgencias. Adscrita al Servicio de Urgencias Pediátricas del Instituto Nacional de Pediatría. Tutora de tesis de pediatría y urgencias pediátricas. Profesora de Asignatura en Pediatría 8o. semestre, Facultad de Medicina, Universidad Nacional Autónoma de México. Profesora de Unidad Pedagógica Pediatría, Escuela Militar de Enfermería, Secretaría de la Defensa Nacional. Cursó el Diplomado de Planeación, Didáctica y Evaluación en las Ciencias de la Salud, 2020. Ha participado en diversos congresos nacionales e internacionales de Urgencias Pediátricas.

1. Referentes teóricos sobre el desarrollo de habilidades psicomotrices 1.1 Modelos para comprender el desarrollo del experto 2. Niveles taxonómicos del desarrollo de habilidades psicomotrices 2.1 Taxonomía de Simpson para el dominio psicomotor 2.2 Resultados de aprendizaje 2.3 Tabla de especificaciones 3. Instrumentos de evaluación de habilidades psicomotrices 3.1 Listas de cotejo 3.2 Rúbricas analíticas 3.3 Rúbricas holísticas 3.4 Escalas de apreciación 4. Estrategias didácticas para la enseñanza y el aprendizaje de habilidades psicomotrices 4.1 Metodología de enseñanza para el desarrollo de habilidades psicomotrices 4.1.1 Taller 4.1.2 Simulación 4.1.3 Proyecto 4.2 Evaluación de integral de competencias y habilidades psicomotrices 4.3 Dificultades en la formación de habilidades psicomotrices

Médico Especialista en Oftalmología, UNAM. Subespecialidad en Enfermedades Externas, Trasplante, Córnea y Cirugía Refractiva. Maestría en Ciencias Médicas. UNAM. Profesora de Asignatura Introducción a la Cirugía. Profesor titular del diplomado universitario para la formación de procuradores en tejido corneal con fines de trasplante. Profesor titular de la primera edición del Diplomado Universitario de Entrenamiento Quirúrgico en Tecnologías Avanzadas en Córnea y Cristalino. Tutora de 30 tesis de posgrado en la Especialidad de Oftalmología. Tutora de 25 tesinas de Educación Médica Continua. Programas de Trabajo Institucionales. “Procedimiento en materia de donación y trasplante”. Ponente y organizadora en eventos y congresos nacionales e internacionales. Fue Presidenta del Centro Mexicano de Córnea. Taller SIMex. Evaluación de Habilidades y Destrezas Quirúrgicas utilizando simulación de Alta Fidelidad en cadáver humano con mini ECOE. Actividades de difusión: radio, televisión, periódico

1. Referentes teóricos sobre el desarrollo de habilidades psicomotrices 1.1 Modelos para comprender el desarrollo del experto 2. Niveles taxonómicos del desarrollo de habilidades psicomotrices 2.1 Taxonomía de Simpson para el dominio psicomotor 2.2 Resultados de aprendizaje 2.3 Tabla de especificaciones 3. Instrumentos de evaluación de habilidades psicomotrices 3.1 Listas de cotejo 3.2 Rúbricas analíticas 3.3 Rúbricas holísticas 3.4 Escalas de apreciación 4. Estrategias didácticas para la enseñanza y el aprendizaje de habilidades psicomotrices 4.1 Metodología de enseñanza para el desarrollo de habilidades psicomotrices 4.1.1 Taller 4.1.2 Simulación 4.1.3 Proyecto 4.2 Evaluación de integral de competencias y habilidades psicomotrices 4.3 Dificultades en la formación de habilidades psicomotrices

Médico Cirujano de la UAM; Maestro en Ciencias en el campo de Educación en Ciencias de la Salud, Doctor en Ciencias en el campo de la Gestión y Políticas de Salud del Programa de Maestría y Doctorado en Ciencias Médicas, Odontológicas y de la Salud (UNAM), Padrón de excelencia CONACYT. Profesor y académico de Tiempo Completo del Departamento de Integración de Ciencias Médicas de la Facultad de Medicina, UNAM. Certificador de la “American Heart Association”, en “Basic Live Support” y en “Advanced Cardiac Live Support”, diplomado en Medicina de Urgencias y Cirugía del Trauma, UNAM. Cursos de formación y actualización: “Problem-based learning: principles and design”, de la Universidad de Maastricht. Taller de introducción a la enseñanza de la medicina, Cursos de capacitación docente, Manejo de simuladores médicos y Medicina Basada en Evidencias. Formador de docentes en la Secretaría de Educación Médica FM UNAM. 28 publicaciones de educación médica en revistas internacionales y nacionales.

1. La realimentación como elemento del proceso educativo y la evaluación 1.1 Realimentación: ¿Qué y cuándo? 1.2 ¿Dónde y cómo realimentar? - Recomendaciones para la realimentación - Modelos de realimentación 1.3 La realimentación como parte esencial de la evaluación y del proceso educativo - La realimentación como evaluación formativa para el desarrollo de la competencia profesional. 1.4 Realimentación de la evaluación 1.5 Evaluación de la realimentación

Egresada de la Licenciatura de Médico Cirujano de la Facultad de Medicina (FM) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Gestora de talleres de iniciación docente en la Unidad de Desarrollo Académico de la Secretaría de Educación Médica de la FM, UNAM. Tutora de cursos y talleres de formación y actualización docente en temáticas como educación médica, comunicación y profesionalismo y aprendizaje autorregulado en las modalidades semi-sincrónica y en línea. Profesora de la asignatura de “Integración Básico Clínica I” del Departamento de Integración de Ciencias Médicas, “Informática Biomédica I” e “Informática Biomédica II” del Departamento de Informática Biomédica de la FM, UNAM. Evaluadora del examen profesional práctico de la carrera en Médico Cirujano en la modalidad del Examen Clínico Objetivo Estructurado (ECOE).

1. La realimentación como elemento del proceso educativo y la evaluación 1.1 Realimentación: ¿Qué y cuándo? 1.2 ¿Dónde y cómo realimentar? - Recomendaciones para la realimentación - Modelos de realimentación 1.3 La realimentación como parte esencial de la evaluación y del proceso educativo - La realimentación como evaluación formativa para el desarrollo de la competencia profesional. 1.4 Realimentación de la evaluación 1.5 Evaluación de la realimentación

Médica Cirujana, UNAM, Maestra en Nutrición Clínica, U. Valle de México, Educadora en Diabetes certificada por el Consejo Nacional de Educadores en Diabetes. Profesora de Integración Básico Clínica e Integración Clínico Básica, Facultad de Medicina, UNAM y Docente en Licenciatura de Ciencia de la Nutrición Humana, FM UNAM. Labora en la Unidad de Desarrollo Académico de la Secretaría de Educación Médica, FM, UNAM, como Profesora y Tutora de los talleres de Formación y Actualización Docente. Cursos impartidos: Taller de Formación y Actualización Docente para Ciencias de la Salud, Taller de Formación Ayudantes de Profesores e Instructores, Educación nutricional en acción: Estrategias en el aula para mejorar hábitos alimentarios, Estrategias para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes, Didáctica en la web 2.0, Estrategias para fomentar el razonamiento clínico en los estudiantes, APPrendizaje en la educación en Ciencias de la Salud. Publicaciones en área educativa y clínica.

1. La realimentación como elemento del proceso educativo y la evaluación 1.1 Realimentación: ¿Qué y cuándo? 1.2 ¿Dónde y cómo realimentar? - Recomendaciones para la realimentación - Modelos de realimentación 1.3 La realimentación como parte esencial de la evaluación y del proceso educativo - La realimentación como evaluación formativa para el desarrollo de la competencia profesional. 1.4 Realimentación de la evaluación 1.5 Evaluación de la realimentación