- Orientar la reflexión sobre la práctica docente para fortalecer la identidad profesional, así como proporcionar los elementos para el cuidado de sí en beneficio de su relación con el estudiantado. - Analizar las bases filosóficas y pedagógicas de la práctica docente que permitan un análisis desde la propia práctica para transformar su enseñanza. - Consolidar en el profesorado una práctica humanista incluyente que favorezca su crecimiento profesional y humano. - Proporcionar las bases teórico-metodológicas que le permitan implementar una práctica tutorial efectiva y humanista. - Reflexionar sobre los retos que enfrenta el personal docente en la operación de nuevos paradigmas educativos.

1. La identidad profesional del docente 1.1 Ser docente: un acto de identidad filosófica y pedagógica 1.2 Malestar docente y alternativas de atención 1.3 El “cuidado de sí” del docente 2. La práctica reflexiva de la práctica docente 2.1 Fundamentos teóricos de la práctica reflexiva 2.2 La práctica reflexiva. Transformado nuestra enseñanza 3. El docente desde un enfoque educativo humanista 3.1 El humanismo educativo 3.2 La inclusión como dimensión pedagógica 3.3 Las epistemologías del Sur y la práctica humanista 3.4 Posibilidades de crecimiento y desarrollo humano en el quehacer docente 4. La tutoría en la UNAM 4.1 El Sistema Institucional de Tutorías 4.2 El Programa Institucional de Tutorías 4.3 El Plan de Acción Tutorial y su operación 5. Los retos impostergables de la docencia 5.1 La multidisciplina 5.2 La interdisciplina 5.3 La transdisciplina

La evaluación será formativa y se consideran para la evaluación sumativa lo siguiente: - Entrega de mapas mentales sobre las lecturas: 20% - Participación en clases: 20% - Entrega de portafolio de evidencias: 60% BIBLIOGRAFÍA: DÍAZ BARRIGA ARCEO, FRIDA: Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México, McGraw-Hill Interamericana, 2006, 171 pp. FREINET, ELISE: Pedagogía Freinet: los equipos pedagógicos como método. México, Editorial Trillas, 1ª. ed. 1994, 186 pp. GARCÍA, ROLANDO: Sistemas Complejos. Conceptos, métodos y fundamentación epistemológica de la investigación interdisciplinaria. España, Gedisa, 1ª. ed. 2000, 252 pp. JAUREGUI MORA, SANDRA ZULAY, La Transversalidad Curricular en la Educación Básica y Media: Un Constructo Organizativo del Currículo para Fortalecer la Integración y Contextualización de Contenidos. Editorial Académica Española. GARCÍA, ROLANDO: El conocimiento en construcción. De las Formulaciones de Jean Piaget a la teoría de sistemas complejos. España, Gedisa, 1ª. ed. 2000, 252, pp. GLASERSFELD, ERNST VON. “El constructivismo radical y la enseñanza”, en Perspectivas. Revista trimestral de educación comparada. MORIN, EDGAR: Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. México, Siglo XXI Editores, edición especial, 2008, 108 pp. UNESCO. PERRENOUD, PHILLIPPE: Construir competencias desde la escuela. México, J.C. Sáenz Editor, 1ª. ed. 2ª. reimp. 2011, 125 pp. UNAM. SISET en https://tutoria.unam.mx/siset/

Analizar los fundamentos pedagógico-didácticos que sustentan la práctica docente de las personas participantes; con la finalidad de favorecer el aprendizaje activo y la evaluación formativa; mediante el diseño de su plan de clase, el desarrollo de estrategias didácticas y metodologías centradas en el aprendizaje.

1. La enseñanza para la diversidad 1.1 Aprender en el presente; una enseñanza centrada en el aprendizaje 1.2 Teorías de los estilos de enseñanza y aprendizaje 1.3 La docencia como práctica reflexiva, retos y desafíos para la enseñanza superior 2. La planeación didáctica desde un enfoque socioformativo 2.1 Principios para planificar la clase 2.2 Diseño de objetivos de aprendizaje 2.3 Secuencia didáctica 3. Desarrollo de estrategias didácticas centradas en el alumno 3.1 ¿Cómo se enseña? Las estrategias de enseñanza 3.2 Estrategias para favorecer el aprendizaje activo 4. La evaluación formativa en Educación Superior 4.1 Fundamentos teóricos de la evaluación formativa 4.2 Evaluar para aprender 4.3 Estrategias para la evaluación auténtica 4.4 Diseño de instrumentos de evaluación 4.4.1 Plan de evaluación y acreditación

- Portafolio de evidencias: 70% - Diseño de plan de clase: 30% BIBLIOGRAFÍA: Anijovich,R. (2010). Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula. Argentina, Aique. Anijovich, R. (2017). La evaluación como oportunidad. Argentina, Paidós. Ferreiro, R. Nuevas alternativas DE León, P. (2012). Planeación y evaluación del aprendizaje: los procesos de planeación que subyacen a la evaluación. México, Limusa. Moreno, T. (2016) Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje. Reinventar le evaluación en el aula. México, UAM. Mc Cornds, B. (1997). La clase y la escuela centradas en el aprendizaje. Estrategias para aumentar la motivación y rendimiento. España, Paidós. Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Profesionalización y razón pedagógica. Barcelona, Grao. Renés, P. (2015). Estilos de enseñanza y aprendizaje. Conceptualizaciones, investigaciones y orientaciones para la práctica educativa. España, Mensajero. Tobón, S. (2017) Evaluación socioformativa. Estrategias e instrumentos. Estados Unidos, Kresearch. Tobón, S. (2016) Secuencias didácticas y socioformación México, Pearson. Tomlinson, C. (2008). El aula diversificada. Dar respuesta a las necesidades de todos los estudiantes. España, Octaedro. Arias,M.(2011). Evaluar los aprendizajes: un enfoque innovador. Educere, 15(51),357-368. ISSN: 1316-4910. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35621559006

- Reconocer el entorno actual de enseñanza universitario a través del conocimiento e implementación de herramientas digitales que permitan mejorar la práctica docente dentro de las aulas presenciales y virtuales. - Actualizar las habilidades y estrategias tecnológicas del profesorado universitario con herramientas digitales innovadores y acordes a las nuevas generaciones.

1. Entendiendo al estudiante 1.1 La generación Z: comportamiento, hábitos y estilos de aprendizaje 1.2 La generación Alfa: comportamiento, hábitos y estilos de aprendizaje 2. Redes sociales 2.1 El papel de las redes sociales en el entorno actual 2.2 Las redes sociales como espacio para la enseñanza (los retos del docente) 2.3 Las redes sociales como instrumento del aprendizaje (el papel del estudiante) 3. Gamificación 3.1 Motivación del aprendizaje 3.2 Los juegos virtuales como técnica de aprendizaje 3.3 Los escenarios lúdicos 3.4 Recursos para la gamificación 4. Nuevas tecnologías digitales y su impacto en la educación 4.1 Dispositivos electrónicos en el aprendizaje 4.2 Recursos para la enseñanza – aprendizaje: plataformas, aplicaciones, presentaciones, bibliotecas digitales, etc. 5. Nuevas tecnologías y recursos para el proceso de enseñanza – aprendizaje 5.1 Realidad virtual 5.2 Realidad aumentada 5.3 Internet de las cosas 6. El futuro de la educación 6.1 La inteligencia artificial 6.2 El metaverso

Proyecto: propuesta de aplicación de recursos digitales en una asignatura del profesorado: 100% BIBLIOGRAFÍA: Cabero, J. (2007) Nuevas tecnologías aplicadas en la educación. McGrawHill, España Checa, F. El uso de metaversos en el mundo educativo. Revista de docencia universitaria, Vol. 8 (n.2), 147-159 Contreras, R. & Eguía, J.L. (2016): Gamificación en aulas universitarias. Institut de la Comunicacio. Universitat Autónoma de Barcelona. Vera, G. La realidad virtual y sus posibilidades didácticas. Universidad de Málaga.

- Comprender el uso del concepto de género desde una reflexión crítica. - Entender al género como construcción social. - Problematizar la relación entre género y feminismo. - Entender por qué importa un enfoque sensible al género. - Comprender la importancia de impartir una educación con perspectiva de género.

1. Introducción a conceptos fundamentales 1.1 ¿Qué es el género? 1.2 ¿Existen diferencias de géneros? 1.3 ¿Qué es el sexo? 1.4 ¿Qué es la sexualidad? 1.5 ¿Qué es la identidad de género?) 2. El género como construcción social y cultural 2.1 Condiciones históricas de la construcción del género 3. El sistema sexo-género y la perspectiva de género 3.1 Género y poder 4. Elementos metodológicos de la categoría género 4.1 Interseccionalidad 4.2 Patriarcado 4.3 Equidad 4.4 Igualdad y discriminación 5. Feminismo y género 5.1 Las corrientes feministas y sus luchas 6. Violencia de género 6.1 Derechos humanos y violencias 7. Teorías Queer 7.1 Identidades genéricas alternativas 8. Importancia de la equidad de género 9. Educación con perspectiva de género 10. Conclusiones

- Evaluación continua a través de ejercicios individuales y grupales: 50% - Cuestionario de evaluación: 50% BIBLIOGRAFÍA: Amigot Leache, Patricia y Margot Pujal i Llombart (2009), “Una lectura del género como dispositivo de poder”, Sociológica, núm 70. Butler Judith, (2020), Sin miedo: Formas de resistencia a la violencia de hoy, España, Penguin Random House, 144 pp. Butler, Judith, (2006), Deshacer el género, Barcelona, Paidós. Foucault, Michel (1978), Microfísica del poder, Madrid, Ediciones de la Piqueta , 189 pp. Glosario de Género, (2007), México, Instituto Nacional de las Mujeres, 192 pp. Hooks Belle (2017), El feminismo es para todo el mundo,Traficantes de Sueños, 154 pp. Lagarde, Marcela (1996), Género y feminismo : desarrollo humano y democracia, Madrid, Horas y Horas, 244 pp. Lamas, Marta (1999), “Usos, dificultades y posibilidades de la categoría género”. Papeles de Población, núm 21, pp. 147-178. Millett, Kate (1970), Política sexual, Madrid, Ediciones Cátedra, pp. 35-126. Moreno, Hortensia y Alcántara,Eva (Coords.). Conceptos clave en los estudios de género, Tomo 1, México, PUEG-UNAM, 390 pp. Scott, Joan W. (2003), “El género: una categoría útil para el análisis histórico”. En Lamas, Marta (Comp.) El género. La construcción cultural de la diferencia sexual, México, Porrúa, pp. 265-302. Scott, J., (1992), “Igualdad versus diferencia: los usos de la teoría postestructuralista.”, Debate Feminista,5, pp.85–104.